園本早期閱讀課題，落地有聲
時間: 2018-06-20 作者:yuanhengjia 閱讀次數(shù): 2640聯(lián)系電話：075529660628
學(xué)校地址：深圳市龍華區(qū)民治興茂幼兒園
為促進(jìn)我園教學(xué)質(zhì)量的全面提升，進(jìn)一步提高全園教師的專業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)園本課題深圳市教科研“十三五課題”《幼兒園早期閱讀特色教育實踐研究》課題的有效開展。根據(jù)園本課題組第二階段課題計劃，結(jié)合園本課題研究教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強教研團(tuán)隊建設(shè)，推動課題研究的實效開展。
2018年5月-6月，在為期兩個月中幼兒園開展了三次早期閱讀課例觀摩。活動圍繞三個不同類型的讀本進(jìn)行開展，小、中、大各推出了3種不同類型讀本課例觀摩，小班故事類《多多什么都愛吃》、中班散文類《下雨的味道》、大班知識類《是誰留下的痕跡》，重點聚焦語言教育與閱讀教育。
活動前每位教師結(jié)合自己的課例讀本，參考《幸福的種子》教師指導(dǎo)用書設(shè)計教案，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料，尋找素材。有制作讀本角色手偶、操作單、圖片、PPT、視頻、談話記錄、繪畫記錄等一系列充分的準(zhǔn)備，只是為了設(shè)計出一節(jié)豐富多彩的教學(xué)活動，讓孩子能從中獲取到更多的知識點。
每個讀本設(shè)計3-5個系列活動，系列活動涵蓋集體活動、日常活動、區(qū)域活動、親子活動這4種形式。促進(jìn)教師對不同活動組織形式與組織策略的研究，打破原有集體活動唱獨角戲的局面，綜合考慮不同的活動形式，除了提供前閱讀、前識字、前書寫的機會，提供談話、辯論、敘事講述、說明講述等多種形式運用機會。
第一次課例展示的形式是集體活動，活動結(jié)束后，運用了“世界咖啡”的研討方式進(jìn)行研討，大家踴躍闡述自己的觀點，而授課的老師則運用思維導(dǎo)圖的記錄方式把他評和自評詳細(xì)地記錄下來，再進(jìn)行分享，讓觀摩的老師們進(jìn)一步理解本活動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和教學(xué)理念。在研討活動中進(jìn)行了思想的交流、心靈的碰撞，更促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
第二、三次課例展示分為區(qū)域、日常、親子三種形式，活動結(jié)束后我們圍繞同一讀本不同組織形式進(jìn)行研討，并對老師們進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在四種教學(xué)活動親子活動的喜愛比例最高。同時圍繞“針對不同形式教學(xué)組織，教師的指導(dǎo)策略有哪些？”進(jìn)行了研討，經(jīng)過大家的腦力沖擊、經(jīng)驗傳遞，研討出來的組織策略也是非常多樣化，為以后的課例活動提供了方法和支持。
三次研討活動中，Nicole和我們回顧了三種不同類型圖畫書的活動特點、幼兒發(fā)展所需的核心經(jīng)驗、組織策略進(jìn)行了細(xì)化回顧，梳理四種不同組織形式中孩子所獲取的經(jīng)驗、教師獲得專業(yè)的成長，并針對三種不同類型的圖畫書結(jié)合當(dāng)天的執(zhí)教活動給出了建議，讓老師們明白了同一讀本不同活動組織形式的開展。
謝娟園長對執(zhí)教老師勇于創(chuàng)新、勇于探究的精神給予高度的認(rèn)可，對本次研討方向的創(chuàng)新也給予了高度的評價和肯定，更是根據(jù)每位老師的執(zhí)教情況給予了合理的建議
一個溫暖的閱讀情境的組成，不只是一個地點、一本書，人，才是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何“與書對話”的重要關(guān)鍵，通過原本課例活動的教研，推動了園所課題的研究，也提升了教師的執(zhí)教水平，更為孩子提供了多元閱讀的情境、給予孩子多元的引導(dǎo)，建構(gòu)閱讀發(fā)展的機會！我園將繼續(xù)為幼兒的早期閱讀，共同努力，為孩子的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
