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導讀

現在越來越多的家庭在擇校的過程中感嘆，沒有完美的學校。無論是公立學校，還是雙語學校，各有各的問題。公立學校的孩子，在忙著補英語，數學和體育，雙語學校的孩子則忙著補語文和數學，高年級甚至也在補英語；公立學校奉行的通常是缺乏溫度的教育，不在意對孩子自尊心的保護和個性的培養，而收費高昂的雙語學校老師的流動性又比較大，師資力量不足夠強大，有些因為近年擴招厲害而影響了教學質量。

如何才能把中西方教育的優勢完美的結合？今天的文章給了我們迄今為止最好的闡釋。

翻開唐盛昌的履歷，最耀眼而傳奇的就是他擔任上海中學校長的這24年。


※1989，臨危受命；
※1993，創立上中國際部，在全國開公辦學校試水國際課程的先河。24年間，把當時處于歷史低谷的上中轉變為上海高中“四大名校”之首；高考成績連續10多年保持上海市總分第一；曾有連續9年獲世界奧數金牌的記錄。
※上海中學本部和國際部的海外升學率更是遙遙領先，成為家長心目中幾乎是神一般的存在。
在國際教育領域，唐校長的頭銜也一大串。挑幾個重要的講吧，他是上海市基礎教育國際課程比較研究所所長，最關鍵的是他曾是“國際文憑組織校長委員會”的亞太地區校長代表，可以說對IB這個組織和課程的理解，國內無人能出其右。

唐盛昌前上海中學校長
這也是為什么，唐校長在71歲退休之后，創辦的上海星河灣雙語學校立刻受到市場的熱烈追捧。星河灣的創辦，可說是彌補了上中國際部只收外籍學生的缺憾。

教中國學生上國際課程，又要同時兼顧學生的中國背景，從而實現真正的“中西融合教育”，業內人士都知道，真正能做到這一點有多難，因此也有多可貴。
故而有幸，我們見到了這位教育界的傳奇人物，并洗耳恭聽了他對國際教育的九問九答，精彩之處甚多，忍痛割愛，做了刪減，以饗讀者。
本文全部配圖除特別標明外均為上海星河灣雙語學校實景拍攝。

1問  / 國際課程選擇
Q、現在國際學校這么多，家長都比較頭疼的是，怎么選國際課程？
先要說說背景。我1993年創辦上海中學舉辦國際部，從此開始了解國際上最高端的課程。實際上現在國際上比較有影響力的課程，一個是IB（國際預科證書課程），一個是美國的AP（美國大學預修課程），一個是英國的A-Level（英國高中課程）。
這其中，IB是最完整的課程體系， A-Level、AP都是考試科目。
如果要把A-Level，AP作為一個教育體系，它就應該包含課程體系加上考試。AP就要加上美國課程，因為美國的課程每個州又不一樣，所以AP的課程概念比較不確定。英國的國家課程就比較確定，所以看A-Level模式的學校正宗不正宗，你就看它有沒有GCSE英國課程，做A-Level前面一定要有GCSE做銜接過渡。
現在在國內，一般在高中階段做國際課程可以，但是在九年義務教育階段，學校做純粹的國際課程，其實風險很大。包括現在一些學校在小學階段就上MYP、PYP課程，這實際上違背義務教育法。
所以閔行區教育局專門委托我這里對閔行區的義務教育階段進行診斷，第一個標準就是不允許沖擊國家課程的主體地位。那么反過來看，其實現在國際課程對我們中國家庭有相當大的沖擊和影響，家長看到了國際課程有利的地方。如果有一大批家長有這樣的感覺，就勢必會把中國課程和國際課程做一個比較，實際上兩套課程背后是整個教育指導思想的巨大差異。



2問  / 中外課程比較

Q、國際課程和中國課程的本質區別到底是什么？

我認為，國際課程的特點是“揚長平短”，國內課程是“抑長補短”。
高考現在改革了，中考現在還沒改。假如你的孩子英文能考145分，但是數學不行，家長肯定覺得要補數學吧？這個評價的邏輯就是：數學是你的短處，你要想有個好分數，就必須要強化它，你不補短，中考就淘汰。所以這種中考的導向從本質上就是把你的長處抑制起來，把你的短處拼命地補起來。
而如果你思考一下，人現在在社會里，安身立命的是什么？你的長處還是你的短處？——絕對是你的長處。而且往往是一個長處就夠了，短處是沒用的。從這個角度講，國際教育對我們第一個沖擊就是：你到底是揚長，你還是補短？而且我們的教育里過度強調補短以后，你的強項也強不到哪里去了，因為你永遠都在忙著補短嘛。
抑長補短，還是揚長平短，這就成為一個尖銳的教育思想的沖突。實際上很多的家庭就感到，為什么我的孩子送到國外去，學習反而好了？因為他揚長平短了，我們的（傳統教育）為什么不好呢，一天到晚叫他補短，補短他不喜歡，本來就是我的短，拼命叫我補，我越念越沒勁，越念越差，到后來厭學、抵抗，各種問題都來了。



3問  / 課程體系支持

Q、揚長平短和抑長補短，造成這種差異的原因到底是什么？

但是我這里另外說一句話：揚長平短也好，抑長補短也好，都不是理念的問題，而是課程體系的問題，沒有課程體系，理念就是空話，就是瞎說。
怎么能夠真正做到揚長平短？答案就是課程的選擇性。沒有課程的選擇性，你不可能揚長平短。揚長平短弄得不好又會造成孩子的嚴重偏科，需要一個平衡，在這個背景下，我在星河灣又提出了學科群的思想。
學科群的概念是要求學生必選幾個大的學科群。一般選的是6-8門：母語、外語、數學、實驗科學、人文科學、藝術、技術，后邊3門有各種各樣的變化和組合，這有點像IB課程，把活動、體育、CAS（Creativity、Action、Service的縮寫）這樣的項目都涵蓋了。
學科群里面的學科你每一個都要學，但是每個學科群里的學科可以分層次，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大學水平的。所以課程選擇性的具體表現是什么，就是可以選學科，可以在同一個學科里邊選水平。
這次的高考改革，實際上已經在做這個事情。像6選3也好，7選3也好，實際上就是選水平。不是說這六門課不學，是都要學，但是是兩種不同的水平，一種是選拔性的水平，一種是及格性的水平。我在教育部討論高考改革思路的時候認為這一個思路是正確的，包括北京現在已經出臺的中考改革，也沿用了同樣的思路。上海馬上也要出臺相似的改革。
這樣一來，國際（教育）第一個重要的思想就是揚長平短，這個思想在我們傳統的課程是沒有的，傳統課程的思路是抑長補短——它也是有課程體系支撐的，就是規定你14門學科一定要學好，所有的學科都是一個標準，達不到這個標準的話就不及格，所以你非得要補，而且你要選拔性的考試的話，還是設置四門學科，我覺得這個思路有缺陷。所以從這個角度說，揚長平短是多維考慮的，抑長補短是一維的，兩相比較，高下立判。
作為一個教育者去看，這兩種教育思想的沖突，你必須要解決。幾年前很多人問我，為什么要開星河灣雙語學校？實際上是做了非常深入的國際比較以后得出的這個結論，我并不是說要在中國大的范圍里面馬上去改變，這個改變不了，國家太大了，但是有一部分有這個需求的家長，接受這種理念，也希望自己的孩子往這方面走的，這就可行。
國內教育，上海中學是上海最高水平；國際教育，上中國際部也是國內最高水平，兩所學校都是我做的，兩套體系我都比較過，我清楚國內教育和國際教育最本質的區別。所以說無論是星河灣也好，杭州灣也好，它的一個大的思路就是讓學生的長處充分發展。



4問  / 學科教育質量

Q、到底什么是教育質量？分為兩個層面，第一個是學科教育質量。第二個是非學科教育質量？

到底什么是教育質量？我們不從大的概念說，就先從最基本的學科的教育質量來說吧。
英語
比如英語，什么叫英語的學科教育質量高？英語中考滿分，高考也考高分，就英語水平高了？不會開口的學生到處都是啊。
一門語言的作用，首先是communication，你沒有那個交流，你不能夠用英語表現和表達自己，有什么用？實際關于這方面的笑話很多，我曾經給上中的外教做過我們中考英語的卷子，外教的評價不高。包括英國名牌大學的畢業生，居然過不了我們的大學英語六級考。那到底是他的水平不行？還是我們的卷子不行？這個現狀是非常實際的。
那么，現在家長們普遍對孩子的英語水平有一種新的期望，對學校而言，也就需要一個新的質量觀。實際上現在很多家長已經意識到，孩子學得很苦，學得很累，但學出來的英語一塌糊涂。
中國孩子最突出的英語學習問題，第一，語音語調，發音是中國口音；第二，開口不行，表達不行。那么這個對英語教育新的質量觀，我們到底是以分數做標準，還是以英語的真實能力來做標準？不言而喻。
以上我說的英語水平還只是從純語言的角度講，我還沒有從文學的角度來講。我也面試過很多英語專業畢業的大學生，問他們英語作品看過哪些？大部分人都只看過17、18世紀的英文著作。看過20世紀以后作品的都很少。
所以我們現在要做的英語教育，就是要做世界水平。怎么驗證？很簡單，比如1年級的孩子，學1年以后帶到國外去，能跟當地人流暢自如對話，而且語音語調絕對漂亮。這就是英語真正的質量觀。
我們一直在埋怨，對中國的英語教育不滿意，那么到底怎么做才能把英語教好呢，實際上我們有一連串的具體方法和實踐，為什么能做到這一步，這個也不是拍拍腦袋就出得來的，關于這個話題，以后還可以再討論。
語文
再來說“中文”，什么叫真正的中文水平高？我覺得教中文可以分三個層次，就從最基本的一篇文章開始，如果你要教孩子——
第一是客觀性的內容，這些內容可以考試，可以分對和錯；
第二是主觀性感受，這個是沒有標準的，一部《紅樓夢》，喜歡林黛玉的人一大批，不喜歡的也有一大批啊？如果我們現在把主觀性感受的東西也去搞標準答案，那不就搞壞掉了嗎？
第三個層面，中文是種表達，就是會把自己的東西表達出來，口頭的也好，書面的也好，要能夠表達自己的思考和觀點。
所以我們就提出來低應試背景下的語文教育，語文教學應該回歸本源。在星河灣，就是把這個應試的壓力減下來，不要總是圍繞中考考試，而是當成語文教學學科來教。
數學
第三個，數學。（給大家介紹個背景：唐校長畢業于上海師范大學數學系，數學老師出身，講數學，可能沒有人比他更合適了）
話說回來，從數學真正好的教學質量觀來說，我認為中國的數學是最強的。中國的數學質量觀跟國外的數學質量觀還有點不一樣。
一個是對數學學科的一種高度的理解，另外一個是數學學科跟實驗科學不一樣，它是以抽象作為特征的，它對人的思維能力培養有重大作用。中國的思路表現在哪里呢，比如國外的平面幾何是很很弱的，但是中國的平面幾何始終堅持放在的重要地位，平面幾何本身，從它在數學里地位、價值來說，隨著科技發展，它的價值已經不高了。但從培養人的邏輯思維嚴密性，思維品質的提升，它是有很大作用的，正因為這方面我們堅持了，才使得中國的數學教育達到了很高的水平，所以我感到這個是應該充分肯定的。
說到數學真正的質量觀，關鍵是要更強調數學的規律的掌握和運用。過難過繁的數學不需要，實際上是永遠用不到的，但是對數學的基本規律要掌握。數學學科也在一直變化，例如計算機出現以后，數學里對運算能力的要求就降低了，中國傳統里強調了大量計算能力，筆算、口算、珠心算等，現在這個能力受到了挑戰。
另外，我們也有些跟不上的地方，因為我們強調的數學比較多的是確定規律的，而數學里或然率、概率性的這一塊內容，我們是比較陌生的。而對今天科技的發展來說，實際上數學學科的要求越來越高，最近我們不是發了量子衛星嗎？我們對量子力學這個概念的理解就有點弱。
剛才講的語文以及英語它是文科的，但是對實驗科學和數學學科。這里要搞清楚，數學學科和實驗科學是兩碼事，實驗科學的特征是實驗，而數學是比較講規律的，所以現在國外的嚴格分類，數學和物理、化學、生物是分開的。不是我們過去老說的數理化。
我們做過比較，國內高中理、化、生的學科內容，跟AP、IB相同學科相比，重合度只有20-30%。你去看一樣的美國高中物理課本和中國高中物理課本，內容幾乎完全不一樣。
我們的內容更偏古典，而AP、IB的內容非常現代，不止是科技界不斷出現新的理論和流派，而是對整個學科的理解都發生了巨大的變化。
所以什么是數學和實驗科學質量觀？核心就是從這一門學科發展到今天的水平出發，有一個現代的理解和和現代的解釋，并且貫徹和滲透到學科的教學里面去。
我們教授的內容，不僅要保留我們國家好的，例如數學平面幾何的這種內容，也要把學科上面國際公認的、現代理解的思路整合進去，這就是我們對學科教育質量的理解。
家長要什么？也是這個學科要符合現在歷史發展潮流的內容，并不一定是以分數為代表的內容。
現在的奧數就是“超前無序”學習我可以負責任地講，上海有資質教奧數的老師不到一百個，現在外面教奧數的那些老師如果拿到真正的奧數題，很可能連題目都看不懂。而且我敢說95%以上（的老師）6道題目絕對做不出2-3道。
我為什么有資格說這句話？因為上海中學是全國唯一的一所從2008年開始連續9年都拿世界奧數金牌的學校，我退休以后還在繼續拿金牌，而且其中好幾個學生都是滿分。
現在已經成為一種全民的奧數亂象了。別說小學了，幼兒園大班都開始上奧數班。現在的奧數培訓其實就是一種“超前無序學習”。
我隨便舉個例子，現在奧數培訓里面有種題型是數小方格，橫著幾條線，豎著幾條線，讓你數一共多少個方格，真的讓孩子去數，是很難數的。但這其實是一個最簡單的排列組合題目。橫線幾條，乘以豎線幾條，答案馬上就有了。學了排列組合以后，這是最最簡單的題目。學奧數，就學死了，學生花這么多腦筋去學這些干什么？而且排列組合是高中的教學內容，你把它放到小學里去，這不是開玩笑嗎？
所以它不但是超前，而且是無序的，東抓一個，西抓一個，把數學的嚴密性和系統性都給弄沒了，大家知道，數學是最有系統性的學科，把非常漂亮的，永恒的，充滿美感的數學全都弄得支離破碎了。所以這真不是奧數，這個問題是非常大的。

另外，奧數學得好？就代表數學學得好嗎？這完全是瞎說！（鼓掌）這樣反而把孩子學習的動力和興趣都弄沒了。這種全民奧數真的是很不好的事情。奧數適合真正有數學才能的孩子，實際上奧數大賽拿金牌的孩子，后來在數學方面做出貢獻的還是是不少的。

5問  / 非學科教育質量
Q、學生非學科的素養如何提高？
接下來第二個大的問題就來了。一個人的發展，終究不只是學科教育。如果說我們的教育只有學科教育，那這個教育絕對是失敗的。因為教育本身，意味著一個人的真正的發展。
我個人感覺，我們現在應該更強調的是個性、差異的發展。世界上對中國教育最大的批評是什么？千校一面，千人一面，我們確實存在這個問題。
今天我們不能這樣做，而是要把學生的個性，每個人的差異性反映出來。我個人的性格特征是什么？這個是要發展出來的。
像美國提出的“21世紀技能”里面，它都是包含了新時代人的個性、人的發展等新的理念，包括它的思維選擇。但這些單靠學科是培養不出來的。所以我必須要有另外一套體系——通過各種各樣的活動，各種各樣的項目來把它做出來，這就可以培養一種非學科性的素養。
比如說如何規劃自己人生的問題；比如說元認知（metacognition）的問題，就是自己對自己的分析。這些都是對人的發展很重要的，包括思維方式的改變，包括學習的理論都已經變化了，這些東西我們都應該放到教育里面去。
所以我們不能只局限于學科素養的培養，還有很多非學科的素養，從學科素養的角度來說，不同的孩子在高中階段，他的知識結構應該是基本相同，也有差異的。“個性”就要求必須要有個選擇性的課程，而且它必須可以允許不同的學生有不完全相同的知識結構。
這就是為什么我們現在這種教育的新的思路會得到那么多人的認可，這就是時代的變化。
質量觀變化了，如何育人，思路變化了。例如高中物理我就三個層次，第一個層次一周學兩節就可以了，基本的道理你要知道；第二個水平是較高水平的，第三個水平是AP（大學）水平的。這樣就可以揚長了，而且也平短了。而且學的東西是適應現代的教育質量觀的，包括學科的質量觀跟人的發展的質量觀。
你把中國教育跟國際教育比較以后，沒必要去批評中國教育，也沒必要說西方教育哪里哪里都好。我們有很多我們好的地方，他們也有很多可取的地方，這么一分析，關鍵的差別在哪里？就是教育質量觀的差別。
家長需要什么東西，就是我學到的東西，是你一生都能受益的東西。那我就提供這些東西。還有很重要的就是，要讓孩子健康地發展，幸福地發展。你要有壓力，壓力也不能過重。
健康包括生理的健康和心理的健康，我一天做2、3小時的功課，這是客觀的衡量標準，又比如我一天談2個小時鋼琴，你說算不算負擔？實際上彈鋼琴是很枯燥的，不喜歡的絕對是負擔，喜歡的就是享受。我們傳統的教育思路考慮問題往往只從客觀出發，不從主觀考慮。
我在上中專門做過調查，有的學生說，我一天不做幾套數學難題，就渾身不舒服，因為他喜歡。
所以很多情況下，包括學科的選擇也好，首先我們要考慮到客觀因素，比如說孩子的學習時間，不能太長。另外還要考慮到孩子的興趣，是不是喜歡，是不是學得開心。但是除了健康、開心，校園的人文環境對孩子的影響也很重要。
現在為什么很多孩子不開心，也是這個原因。人文環境體現在學校對孩子的態度，老師對孩子的態度，同學之間的關系。校園文化不好，缺乏對學生基本的尊重，給人貼標簽等等，那這種人文環境我很反對。
這里再總結一下，我們的教育觀就是：
第一、孩子來，我要揚長，短處達到平均水平。保證你的長處更好發展。

第二、我們的教育質量觀是完全現代的。要真正學到東西，而且是到社會上真正能用得上的。
第三、不止是學科學習，而是人的全面發展，你的活動能力，你的心理素質，你的21世紀技能，你能夠跟人合作，能夠跟人共事，能夠在這個社會上生存得很好，這樣的一整套育人的思路。
第四、提供一個好的人文環境，學生能學得開心，能夠健康發展。
這些說起來沒有什么稀奇，都是我們提倡的，但恰好是現在的教育里很多都做不到的。



6問  / 真正的國際化
Q、您經常說，國際教育這條路，要讓學生“出得去，回得來”？
這就是一個世界化和中國化的問題。30年前，中國孩子出國念書只能靠獎學金，絕大部分家庭沒有能力承擔學費；但是今天的很多家庭都能夠負擔了。所以今天出去的孩子都家庭有經濟能力支持他去學習的。這是一個大的變化。
第二個大的變化，現在的很多家庭，大部分都希望孩子學成回來，實際上現在你去看，很多的家庭都希望孩子能夠出得去，回得來。
現實情況是出現了一批孩子，念了大學回不來了，回來以后覺得不舒服，又走了，或者成為“海帶”。那么我們就不能讓這些孩子回來成為這種情況。
“海帶”的原因第一個是叫“中不中，洋不洋”，中國的一套看不順眼，西方的一套又沒有學會，所以兩方面都不接受；還有一個原因，因為人是社會人，需要有社會關系的連接，但是孩子出去以后很多關系都沒有了，回來誰都不認識，圈子也沒有了。
還有一個是中國文化的根沒有了。對中國文化里好的東西，他也沒有很好的理解，他不認為自己是真的中國人，這個價值觀就出現了問題。
但是并不是所有人海外回來都是“海帶”，很多人也發展得很好。我的建議是——
怎樣才能出得去回得來？第一，中國文化跟西方文化你都要有深入的了解，擺正它們的位置。

第二，學習平臺不能丟，高中同學、初中同學，你溝通的圈子要繼續保持，你出去了以后你要考慮到我還要回來，所以這些來往你是不能斷掉的。
第三，中國的根是要強化的，很多中國的觀念是很重要的，不能亂來。
所以我說的“出得去，回得來”，這是我們現實的需求，這個現實的需求不是喊個口號，我必須要有具體的載體來承擔這個任務。
剛才我說的同學的平臺，學生之間的關系非常緊密，他們是不會丟的；對東西方文化的正確定位和理解，我們做得很好；我們叫做雙一百，100%初中的學生要參加學業水平考試，100%的學生合格。這樣就對中西方都理解得比較準確，比較深刻。
所以“出得去，回得來”并不是一句空話，而是有一系列的手段來保證學生能夠出得去，回得來的。



7問  / 雙語教育
Q、   雙語教學可能在中國還是比較新的課題，會不會出現兩種語言都學，但兩種語言的深度，或者思考的深度都很難到達某種高度？
其實，中國解放前就有雙語教育了。當時很多課本都是全英語的。所以你說的這個問題不符合歷史事實。那為什么以前這樣的雙語教育，沒有影響人的思維，反而出現了很多兩種語言都學得非常好的大師？
我認為一個主要原因是當時全英文教學的老師有一批是外國人，也有很多學科的老師是中國人，所以實際上這就給了我們一個啟示：真正的雙語教學完全由中國人來做是做不好的，因為中國人他不可能了解它的重點，真正雙語教學單用外國人來做也做不好，他不了解中國人的思維。
所以我們中國孩子到美國去以后，中文水平會下降。所以你雙語教學要取得成功，你必須要有兩個語言都是母語的老師結合在一起往前走，才可能成功。
雙語教育，所謂的課程比例不是絕對的，環境才是絕對的。
我們學校現在的做法就是包班制。小學到三年級，是一個中國老師加一個美國老師帶班。中國老師說中文和英文，孩子跟美國老師是全英語交流的，那么他英語肯定是標準美國語音。但是美國老師他不知道你中國孩子的思維，有時候他很不能理解中國孩子的表達，但是另外一個中國老師是了解的，他特別懂這套，他是了解的。
所以我們現在做的是什么，是中國模式跟美國模式高度緊密合作進行的英語教學，在這種特殊的模式下至少從我們現在三四年的實踐下來來看，孩子英語非常棒，中文也非常棒。
現在很多學校對雙語的認知很淺，有的認為中文課程加點英文就叫雙語；有的認為是中文講講，英文講講也叫雙語。我們認為的雙語都是要非常母語化的雙語。
在星河灣，我可以這樣講——
第一年先解決孩子的語言，家長能感到孩子的英文進步很大；
第二年就看孩子的中文，你的中文是不是學得地道，中國普通孩子應該掌握的中文你都掌握了；
第三年看你的運算思維，既要用美國數學課程的思維來衡量，又要用中國數學課程的思維來衡量。
雙語教學必須回到兩個前提——
第一，必須是在母語基礎上進行教學。教學老師的母語必須要是中文和英語。
第二，必須是兩種語言的老師高度融合。必須要滿足這兩條的雙語教學才是有可能成功的，不滿足這兩條基本上不會真正地成功。
接受國際教育，它實際有三個層次，第一個層次是了解與溝通，第二次層次是借鑒，第三個層次是創新與發展。

你要跟國際交流，你停留在哪個層次上，這是一個非常大的區別，你念普通的初中，你到國外去留學，了解與溝通，完全沒問題，如果要達到更高的層次也不是不可能，但是比例比較低了。要到合作的層次，很多東西是達不到的，比如生活習慣、禮儀，你沒辦法融合，或者你沒到那個母語水平，人家講的笑話你聽不懂。實際上路是都走得通的，但是你要達到多少高度，就有差別，要達到第一階段，第二階段是不難的，要達到第三階段是很難的。

8問  / 國際學校熱

Q、如何評價現在雨后春筍一樣的國際學校開辦熱潮？
我就這么說，我做的所有的事情，真正最后成功的都是做了十年以上的。最后的驗證還是只有通過時間，現在看畢業生，還只能看到高中畢業后進大學，定論要看什么呢，要看他工作以后。你說你是一個非常厲害的校長，只能說明你在任期間，你的升學率有多高。真正能成為定論的是你去世以后，你的學生能有多少成為人才，影響社會的人，這才是最后說得清楚的，你說呢？

9問  / 幼升小選拔

Q、競爭最激烈的階段好像從“幼升小”就開始了。這個階段選拔孩子，有非常明顯的差別嗎，如何判別？
有區別的。其實現在很多學校面試的時候，主要從兩個角度來考察：一個是你學會了什么，一個是你能學習什么。這兩個是不同的角度，很多學校選學生選什么，他選的是你學會了什么，比如你提前學了英語了，英語當然要比別的孩子好一點，但是不是意味著你的語言能力就比人家強？不一定。所以我們更應該考察的是孩子學東西的悟性怎么樣，包括你學習的快慢，包括你理解的深度，包括你理解的正確性等。小學跟初中、高中不一樣，對小學生來說學會了什么并不是最核心的，而是要看他的學習能力，他學習的悟性比已經學會了什么更加重要。END

（本文作者：愛娃，文章出自爸爸真棒微信公共賬號）